En el contexto actual chileno se ha evidenciado que los docentes, si bien tienen conciencia de que la comprensión de lectura es un proceso, en sus clases la trabajan con una perspectiva de producto, lo que dificulta la utilización de diversas estrategias que apunten a lograr una comprensión lectora acabada. En consecuencia, es imperioso analizar las prácticas pedagógicas al trabajar la comprensión de lectura, desde los momentos antes y durante, considerando la participación y las estrategias que utilizan los docentes en clases de Lenguaje y Comunicación. Para esto, de un corpus de 40 clases se analizaron 37 grabaciones pertenecientes al sistema de evaluación del desempeño docente chileno del año 2009.A partir del análisis se constató que en los textos no literarios se desarrollaron un mayor número de intervenciones y estrategias que en los textos literarios. Además, en el trabajo con textos no literarios los docentes y estudiantes mantuvieron un rol más activo en el antes de la lectura, en comparación con el momento del antes con textos literarios.